在2016年颁布的《幼儿园工作规程》中，将幼儿园教师的主要职责规定为如下的几个方面：教师对班级工作全面负责，主要的工作任务是观察了解幼儿，并结合所观察内容制定和执行教育教学计划；
合理的安排好幼儿在园一日生活；创设良好的学习环境，合理的组织教育教学环境，合理组织教育内容，为幼儿提供丰富多样的玩具和游戏材料。指导并配合保育员管理好本班级幼儿生活；做好保健卫生工作；
与班级老师相互配合共同完成任务；参加业务学习和保育教育研究活动；定期做好工作反思，接受园所领导的指导和检查。
本是幼儿教师的本职工作，是在陪伴幼儿的过程中自然发生的内容，教师却忙于各种评比、培训、文字材料，将所有时间放在应付检查和其余保教工作以外的事务，教师的时间紧、压力大、任务多、繁忙到没时间喝水、上厕所成为一种常态。
而这种忙碌，有多少指向于与幼儿的交流互动、对教学活动的斟酌研讨、对班级教具的实时调整以支持幼儿的身心发展呢？
关于时间压力以往文献做了如下阐述，卢、韩认为适度的压力对教师是有益的，压力可以帮助教师的工作情绪被激发，集中教师注意力。在压力的作用下，人的思维更加活跃、效率更高。
而过度的工作压力则给人带来苦恼，使人们产生焦虑、神经衰弱、沮丧、自我评价过低、工作效率差等现象。李认为工作时间压力是指个体所感知的完成工作任务所需时间大于自身可利用时间，可能需要牺牲自己的休息时间或必须投入更多精力到工作中。
周海明认为时间压力对员工绩效和创新有负向的预测作用，对工作中的紧张、疲惫和倦怠有正向预测作用。陈认为工作中的时间压力会显著地降低员工的工作幸福感。
1.教师时间管理现状调查
王表明，教师时间管理现状不容乐观，主要体现在时间紧迫是幼儿园教师的普遍反应并已然影响到教育教学的正常开展与教师自身专业成长。
超时工作（加班）已经成为幼儿教师的工作常态；幼儿园的时间管理能力欠佳；幼儿园教师时间管理能力受外部因素影响作用大；时间管理能力上，显现出地狱差异。姚提出幼儿教师的负担问题应引起社会足够的重视。
以91名幼儿教师为调查对象，探讨幼儿教师工作时间长短、各类工作时间的分配状况以及影响因素。研究结果表明:幼儿教师总工作时间偏长，均值超过了国家法定的上限，保育教育时间占比仍显不足。刘工作时间呈现以下特点:工作时间具有延展性;工作时间具有变奏性。
2.教师在时间管理中存在的问题
何中提及教师现存管理问题是：时间观念松散、时间管理缺失、生活习惯随性。欧阳中关于隐性工作量的评述值得深思：繁多冗余的评价标准、多方面的常常变动的指导思想都对幼儿园场域内各层级教师产生了额外的工作、和时间压力。
通过调查研究分析可知幼儿教师针对时间管理存在的现状是:时间压力大;加班现象十分普遍;计划性的灵活变通性差;授权不当，缺少自主时间和自主权;幼儿教师对时间管理的方法和原则认识欠缺;外部因素影响显著。
朱丽平提及幼儿教师时间管理存在的主要问题：时间计划执行性弱、备课时间利用率低、加班现象严重、时间利用满意率低。
3.教师对于时间压力的体验
有学者详细陈述了教师在幼儿园工作的普遍状态，虽然忙是时代的特征，幼儿教师不仅忙而且忙得特别累；“保育事故”是把魔剑，给教师以巨大的心理压力；
幼儿园的许多活动得不到教师的认同，增加了教师的负担；幼儿教师认为幼儿园的教育内容过多，教师是被赶鸭子上架；普遍严重超带，一个班经常像闹市;早出晚归，持续上班时间过长；
存在较强的自卑感和职业厌恶感；大多数幼儿教师已不热心于幼儿教育事业，心理的叛逃是必须警惕的教育危机信号。
①职业倦怠
朱得出结论，在2011年撰写的一份教师职业倦怠调查报告上，显现出72.25%的幼儿园教师有明显的职业倦怠以及职业倦怠倾向，而其中67%的老师工作幸苦，工作量大，总是有做不完的工作。
教师较大的工作量、繁琐的工作事项与教师有限的时间和精力相矛盾，为了完成各项教学任务导致了教师身体上的疲劳和心理上的紧张、烦躁。
②自主时间少，加班现象普遍导致教师疲惫不堪，影响个人生活。
李提出了幼儿园教师的内部角色受限制这一观点。幼儿教师内部角色以及内部动力受到外部因素影响较大。有调查显示，幼儿教师课外工作时间平均每天是1小时左右（包括家长工作、教育教学准备、教学反思及其他），而课内工作时间平均每天4小时。
幼儿教师的私人时间被工作大量挤占，他们没有足够的时间照顾自身的家庭及处理其他社会关系。幼儿教师常常处于紧张状态，这种精神状况已影响到幼儿教师的个人日常生活。
1.幼儿教师时间划分
《规程》中要求备课、环境创设、保育教育、家园联系、科研学习和检查评估这六个方面。刘把教师的工作时间看作是教师的工作量，等于“教师用于教学的劳动时间、教育工作劳动时间和其他劳动时间之和”。
王将并将幼儿园教师时间规划为以下五个部分：被组织占用、被领导占用、被下属占用、被外界因素占用、自己可支配时间。
欧阳根据对研究资料分析编码后发现，幼儿教师的工作时间安排具有以下特征:现实时间“变奏”与钟表时间工作，具体分为被动地和主动地变奏。
在主观工作时间的感受层面，通过对访谈资料分析后发现使教师产生“忙得不行”的感受的内容主要包括:会议安排、接待活动以及文案撰写等。
胡将教师的时间划分为：钟表：无声督促幼儿教师“忙”；时间表：幼儿教师严格执行“规律生活”；事件：重要节日丰富幼儿教师专业生活。
2.幼儿园教师时间压力现状调查
对于幼儿园教师的时间压力有过大量的量化调查研究，证实了幼儿园教师正面临着时间紧迫的时间压力，幼儿教师忙于应付各样的检查以及环境创设上的任务，导致教师感受不到意义感和工作的幸福感。
我国学前教育在飞速发展的状态下，幼儿园教师的时间压力也随着而来。对于幼儿园教师在何种程度上受到行政逻辑的干扰，教师在行政逻辑下的生活是什么样子的，在何种程度上受到行政压力的干扰，教师对这些事情的主观态度又是如何，将会是主要研究内容之一。
综上所述，围绕“考核”“评级”“接待”的教师隐性工作逐渐变成了幼儿园的常态。幼儿园之间的竞争似乎形成了一种文化，深入了每一个幼儿园人心中。
幼儿园教师附加的荣誉不断增加，光环的背后实际上是教师牺牲自己的休息时间甚至是陪伴孩子的时间所换取的。这样的竞争风气需要保持在适度范围能，既能够激励教师进步，又能够有利于保育教育的质量提升。
最不妥的是让这些外在的荣誉奖励机制影响了教师的教教学内在动力，以及教育教学质量，甚至是牺牲了教师的职业幸福感。
3.教师应对时间压力的策略研究
有些研究者将教师的时间压力归因于：教师的个人时间管理不善；时间管理技能匮乏；教师时间管理意识薄弱；教师在道德文化引导下具有乐于奉献的精神。
高在观察和访谈中发现，幼儿园老师们的工作计划性差，特别是一些刚走上幼教工作岗位的教师，工作常常缺少计划性，不明确自己的工作目标、做事缺乏重点，工作安排不科学，工作努力却不讲求效率。常常是反复做事、事倍功半。
时间利用率的不足也造成了教师的时间压力大。有学者做过关于教师时间压力和教师职业倦怠的研究，对于教师时间压力的重视想必是基于教师时间压力对教师的生活和工作造成一定的影响，才会在以往的研究中获得如此多的关注，也有学者对于教师的时间压力提出相应的策略。
应对时间压力的策略的研究有很多，应认为，调整心态，应该有更为优雅而有效的解决途径和方法。朱提出幼儿教师时间管理涉及到很多内容，需要幼儿教师所在出的家庭、社会以及管理层多方面的支持。潘根据现状就幼儿教师时间管理方面提出以下建议:对于管理层创设时间管理学习机会和良好环境;完善行政管理制度;减少不必要的会议，提高必要的会议效率。
张建议提倡通过学习运用“四象限”法则；合理利用资源进行多方合作；学会利用碎片化时间，化整为零；关注劳逸等方法进行时间管理。
忙，有时间压力。这是以往研究对于幼儿教师的时间压力的普遍观点。量化的数据足以证明现在教师时间压力现状是不可忽视的事实。
以往研究有大量关于教师时间压力现状的调查研究，得出的普遍共识为，幼儿教师在多重任务的压力下，工作非常忙碌，与此同时还要面临着幼儿园所给的行政任务。
如：应付检查、迎接参观、冗余的文字材料等。教师的时间压力非常大，影响到教师的职业幸福感、教师专业水平提升以及教育教学质量。
研究表明硬性时间和可利用时间少，导致教师的自主时间不足。以往研究中教师的时间被各个硬性任务分散开。
最终，教师牺牲个人时间，用来做与家长沟通和备课等工作的同时，教学任务转化成行政压力，致使教师的精力被转移，教育教学质量堪忧，教师普遍反应，教育工作失去本真，呼吁将教师的时间还给孩子，将教师时间放回到教育教学本身。
在2016年颁布的《幼儿园工作规程》中，将幼儿园教师的主要职责规定为如下的几个方面：教师对班级工作全面负责，主要的工作任务是观察了解幼儿，并结合所观察内容制定和执行教育教学计划；
合理的安排好幼儿在园一日生活；创设良好的学习环境，合理的组织教育教学环境，合理组织教育内容，为幼儿提供丰富多样的玩具和游戏材料。指导并配合保育员管理好本班级幼儿生活；做好保健卫生工作；
与班级老师相互配合共同完成任务；参加业务学习和保育教育研究活动；定期做好工作反思，接受园所领导的指导和检查。
本是幼儿教师的本职工作，是在陪伴幼儿的过程中自然发生的内容，教师却忙于各种评比、培训、文字材料，将所有时间放在应付检查和其余保教工作以外的事务，教师的时间紧、压力大、任务多、繁忙到没时间喝水、上厕所成为一种常态。
而这种忙碌，有多少指向于与幼儿的交流互动、对教学活动的斟酌研讨、对班级教具的实时调整以支持幼儿的身心发展呢？
关于时间压力以往文献做了如下阐述，卢、韩认为适度的压力对教师是有益的，压力可以帮助教师的工作情绪被激发，集中教师注意力。在压力的作用下，人的思维更加活跃、效率更高。
而过度的工作压力则给人带来苦恼，使人们产生焦虑、神经衰弱、沮丧、自我评价过低、工作效率差等现象。李认为工作时间压力是指个体所感知的完成工作任务所需时间大于自身可利用时间，可能需要牺牲自己的休息时间或必须投入更多精力到工作中。
周海明认为时间压力对员工绩效和创新有负向的预测作用，对工作中的紧张、疲惫和倦怠有正向预测作用。陈认为工作中的时间压力会显著地降低员工的工作幸福感。
1.教师时间管理现状调查
王表明，教师时间管理现状不容乐观，主要体现在时间紧迫是幼儿园教师的普遍反应并已然影响到教育教学的正常开展与教师自身专业成长。
超时工作（加班）已经成为幼儿教师的工作常态；幼儿园的时间管理能力欠佳；幼儿园教师时间管理能力受外部因素影响作用大；时间管理能力上，显现出地狱差异。姚提出幼儿教师的负担问题应引起社会足够的重视。
以91名幼儿教师为调查对象，探讨幼儿教师工作时间长短、各类工作时间的分配状况以及影响因素。研究结果表明:幼儿教师总工作时间偏长，均值超过了国家法定的上限，保育教育时间占比仍显不足。刘工作时间呈现以下特点:工作时间具有延展性;工作时间具有变奏性。
2.教师在时间管理中存在的问题
何中提及教师现存管理问题是：时间观念松散、时间管理缺失、生活习惯随性。欧阳中关于隐性工作量的评述值得深思：繁多冗余的评价标准、多方面的常常变动的指导思想都对幼儿园场域内各层级教师产生了额外的工作、和时间压力。
通过调查研究分析可知幼儿教师针对时间管理存在的现状是:时间压力大;加班现象十分普遍;计划性的灵活变通性差;授权不当，缺少自主时间和自主权;幼儿教师对时间管理的方法和原则认识欠缺;外部因素影响显著。
朱丽平提及幼儿教师时间管理存在的主要问题：时间计划执行性弱、备课时间利用率低、加班现象严重、时间利用满意率低。
3.教师对于时间压力的体验
有学者详细陈述了教师在幼儿园工作的普遍状态，虽然忙是时代的特征，幼儿教师不仅忙而且忙得特别累；“保育事故”是把魔剑，给教师以巨大的心理压力；
幼儿园的许多活动得不到教师的认同，增加了教师的负担；幼儿教师认为幼儿园的教育内容过多，教师是被赶鸭子上架；普遍严重超带，一个班经常像闹市;早出晚归，持续上班时间过长；
存在较强的自卑感和职业厌恶感；大多数幼儿教师已不热心于幼儿教育事业，心理的叛逃是必须警惕的教育危机信号。
①职业倦怠
朱得出结论，在2011年撰写的一份教师职业倦怠调查报告上，显现出72.25%的幼儿园教师有明显的职业倦怠以及职业倦怠倾向，而其中67%的老师工作幸苦，工作量大，总是有做不完的工作。
教师较大的工作量、繁琐的工作事项与教师有限的时间和精力相矛盾，为了完成各项教学任务导致了教师身体上的疲劳和心理上的紧张、烦躁。
②自主时间少，加班现象普遍导致教师疲惫不堪，影响个人生活。
李提出了幼儿园教师的内部角色受限制这一观点。幼儿教师内部角色以及内部动力受到外部因素影响较大。有调查显示，幼儿教师课外工作时间平均每天是1小时左右（包括家长工作、教育教学准备、教学反思及其他），而课内工作时间平均每天4小时。
幼儿教师的私人时间被工作大量挤占，他们没有足够的时间照顾自身的家庭及处理其他社会关系。幼儿教师常常处于紧张状态，这种精神状况已影响到幼儿教师的个人日常生活。
1.幼儿教师时间划分
《规程》中要求备课、环境创设、保育教育、家园联系、科研学习和检查评估这六个方面。刘把教师的工作时间看作是教师的工作量，等于“教师用于教学的劳动时间、教育工作劳动时间和其他劳动时间之和”。
王将并将幼儿园教师时间规划为以下五个部分：被组织占用、被领导占用、被下属占用、被外界因素占用、自己可支配时间。
欧阳根据对研究资料分析编码后发现，幼儿教师的工作时间安排具有以下特征:现实时间“变奏”与钟表时间工作，具体分为被动地和主动地变奏。
在主观工作时间的感受层面，通过对访谈资料分析后发现使教师产生“忙得不行”的感受的内容主要包括:会议安排、接待活动以及文案撰写等。
胡将教师的时间划分为：钟表：无声督促幼儿教师“忙”；时间表：幼儿教师严格执行“规律生活”；事件：重要节日丰富幼儿教师专业生活。
2.幼儿园教师时间压力现状调查
对于幼儿园教师的时间压力有过大量的量化调查研究，证实了幼儿园教师正面临着时间紧迫的时间压力，幼儿教师忙于应付各样的检查以及环境创设上的任务，导致教师感受不到意义感和工作的幸福感。
我国学前教育在飞速发展的状态下，幼儿园教师的时间压力也随着而来。对于幼儿园教师在何种程度上受到行政逻辑的干扰，教师在行政逻辑下的生活是什么样子的，在何种程度上受到行政压力的干扰，教师对这些事情的主观态度又是如何，将会是主要研究内容之一。
综上所述，围绕“考核”“评级”“接待”的教师隐性工作逐渐变成了幼儿园的常态。幼儿园之间的竞争似乎形成了一种文化，深入了每一个幼儿园人心中。
幼儿园教师附加的荣誉不断增加，光环的背后实际上是教师牺牲自己的休息时间甚至是陪伴孩子的时间所换取的。这样的竞争风气需要保持在适度范围能，既能够激励教师进步，又能够有利于保育教育的质量提升。
最不妥的是让这些外在的荣誉奖励机制影响了教师的教教学内在动力，以及教育教学质量，甚至是牺牲了教师的职业幸福感。
3.教师应对时间压力的策略研究
有些研究者将教师的时间压力归因于：教师的个人时间管理不善；时间管理技能匮乏；教师时间管理意识薄弱；教师在道德文化引导下具有乐于奉献的精神。
高在观察和访谈中发现，幼儿园老师们的工作计划性差，特别是一些刚走上幼教工作岗位的教师，工作常常缺少计划性，不明确自己的工作目标、做事缺乏重点，工作安排不科学，工作努力却不讲求效率。常常是反复做事、事倍功半。
时间利用率的不足也造成了教师的时间压力大。有学者做过关于教师时间压力和教师职业倦怠的研究，对于教师时间压力的重视想必是基于教师时间压力对教师的生活和工作造成一定的影响，才会在以往的研究中获得如此多的关注，也有学者对于教师的时间压力提出相应的策略。
应对时间压力的策略的研究有很多，应认为，调整心态，应该有更为优雅而有效的解决途径和方法。朱提出幼儿教师时间管理涉及到很多内容，需要幼儿教师所在出的家庭、社会以及管理层多方面的支持。潘根据现状就幼儿教师时间管理方面提出以下建议:对于管理层创设时间管理学习机会和良好环境;完善行政管理制度;减少不必要的会议，提高必要的会议效率。
张建议提倡通过学习运用“四象限”法则；合理利用资源进行多方合作；学会利用碎片化时间，化整为零；关注劳逸等方法进行时间管理。
忙，有时间压力。这是以往研究对于幼儿教师的时间压力的普遍观点。量化的数据足以证明现在教师时间压力现状是不可忽视的事实。
以往研究有大量关于教师时间压力现状的调查研究，得出的普遍共识为，幼儿教师在多重任务的压力下，工作非常忙碌，与此同时还要面临着幼儿园所给的行政任务。
如：应付检查、迎接参观、冗余的文字材料等。教师的时间压力非常大，影响到教师的职业幸福感、教师专业水平提升以及教育教学质量。
研究表明硬性时间和可利用时间少，导致教师的自主时间不足。以往研究中教师的时间被各个硬性任务分散开。
最终，教师牺牲个人时间，用来做与家长沟通和备课等工作的同时，教学任务转化成行政压力，致使教师的精力被转移，教育教学质量堪忧，教师普遍反应，教育工作失去本真，呼吁将教师的时间还给孩子，将教师时间放回到教育教学本身。
